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基于物理学科能力的习题测评设计与多级评价

来源: 编辑:茅盾中学 时间:2019-05-22 10:59
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基于物理学科能力的习题测评设计与多级评价
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[摘  要]:  能力具有内隐性。习题测评是外显学生物理学科能力的一条有效途径,也是评价学生学科能力水平的重要手段。以物理学科能力为基点,通过命题细目表、主题式习题包、转换题型、多级评价等方式,明确习题用途,优化习题设计,编写高质量习题,准确反映学科能力和评价能力,有效提升学生的学科素养。
[关键词]:  学科能力  知识维度  能力维度  细目表  习题包  题型  评价
 
 
物理学科核心素养是学生通过物理学习而逐渐形成的正确价值观、必备品格和关键能力。其中物理学科能力是其核心素养的重要组成部分。物理学科能力是一种综合性的能力,包括多个方面或多个维度,其中观察概括、推论预测、解释论证、探究创新等是不同解构视角中的共性要素。这些维度有的是基础性的子能力(如观察、记忆、概括等),有些是较高级的子能力(如迁移、整合、创新等)。
北京师范大学物理学系郭玉英教授将物理学科能力总结为学习理解、应用实践、迁移创新三个能力维度。三个能力维度的二级表现指标为:⑴学习理解——观察记忆,概括论证,关联整合;⑵应用实践——分析解释,推论预测,综合应用;⑶迁移创新——直觉联想,迁移与质疑,构建新模型。[1]
郭教授的研究结论很明确的指出高中物理学科教学应该培养学生哪些方面的学科能力。能力作为一种内隐的心理特质,需要通过外显的行为来进行诊断和评估。学习过程中的习题测评是一种非常重要的外显手段和途径。依据习题测评准确的诊断和评估学科能力,就要求有高质量的习题设计。
一、优化命题细目表,明确学科能力要求
指向明确且详尽的命题细目表是编制高质量习题的保证。从细目表的应用角度看,一般常用于试卷习题的编写。从细目表的内容角度看,主要体现的是知识维度,而且知识维度的指向性也比较宽泛,不够精细,而对学科能力要求却鲜有涉及,凸显出知识本位的浓厚观念。试卷检测是阶段性的小结和反馈,无法反映出学生在某一知识学习过程中存在的问题和掌握的程度。在教学过程中想要对学生的学习有准确的测评和分析,


[1] 郭玉英.基于学生核心素养的物理学科能力研究.北京师范大学出版社. 2017.9.


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