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基于哲学智慧进行高中生物核心概念教学的实践

来源: 编辑:茅盾中学 时间:2019-05-23 09:18
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基于哲学智慧进行高中生物核心概念教学的实践
 
摘要:在当前学考和选考模式下,高中生物教学中师生都倾向于“功利化”的概念知识的学习。注重具体生物学的事实和核心概念内容,忽视影响思维方式和问题解决能力的具有生物学特点的认识和方法,完成从具体事实和结论上升到核心概念往往无从下手。哲学智慧具有天然的归纳和分析的属性,能够提供强大的方法指导。在新授课和复习课教学中挖掘高中生物知识体系中的哲学智慧,将其如何应用于核心概念教学实践中“完全显性”的提出来,逐步指导学生进行核心概念图的构建和应用将是具有生命力的核心概念教学方式。
关键词:哲学智慧 核心概念 实践
 
前    言
    高中生物核心概念能够统领、包摄生物学事实和基本概念。核心概念教学目的是通过师生在教学过程中明确生物学包含的基本概念、原理和关系,努力引导学生对各知识模块体系进行科学的自主建构,确保构建的核心概念真正能够统领本模块的知识,并建立横向和纵向的联系。但在教学实践中师生更倾向于“快餐式”的知识内容本身,复习课上尝试构建概念图时往往出现“挤牙膏”情景,部分学生甚至“两眼一抹黑”,无法进行有效的核心概念学习。
1.核心概念教学中师生存在的问题
(1)学生学习中的困惑
当代中学生的认知心理具有多面性,他们见多识广,有着强烈的求知欲和上进心,喜欢独立思考,有主见;具有强烈的以自我为中心的思维方式和行为习惯;在克服认知困难的信心和勇气上表现出犹豫和动摇。在具体学习中,学生更倾向于概念知识的学习,注重知识内容的具体事实,而概念间的联系、概念的适用范围和条件往往被忽视。知识功利化极大的影响了生物核心概念体系的建立,脱离了生物学科学习的初衷。在思维模式上,学生对哲学思想的基本知识不屑一顾, 在学习中对哲学智慧的指导无比轻视,错误归因的现象时常发生。例如:设计实验时没有遵守“发展变化的观点”,未考虑实验过程中生物体的生长变化,学生总是归因为 “马虎”和“粗心”,实际上是在认知思维上出现缺陷。概念的前后联系、概念的适用范围和条件往往被忽视,知识功利化极大的影响了核心概念体系的建立,在学习中常常出现本末倒置的现象。

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